Séquence n°2- De l'aède au rhapsode, mise en perspective de l'aède chez Homère et du rhapsode chez Platon

Séquence n°3 - D'Homère à Hésiode , de l'épopée à la poésie religieuse didactique : rupture et continuité.

N.B : police SPIONIC compatible Mac et PC (texte isolé- sans accent!: symbol)

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Séquence n°1 : étude comparée des débuts de l’Iliade et de l‘Odyssée

Niveau d'enseignement : Lycée

• 1^ère : La poésie : la poésie épique
• 2^nde: Figures héroïques

Corpus correspondant :

• L'Iliade, prooimion, chant A , v 1 à 12

• L'Odyssée, prooimion, chant A , v 1à 5

Activité n°1 - J.P. Vernant, Conférence sur l'Odyssée :  Achille &Ulysse :choix de vie et valeur symbolique des personnages

Activité n°2 - Les épithètes homériques : épithètes associées au personnage d'Ulysse

Activité n°3  - Sur la notion de Métis -Audition d'un entretien radiophonique avec J.P Vernant

Après audition de l'extrait , on fait compléter aux élèves- ou on complète avec eux , selon le temps et le niveau de la classe, le compte-rendu de l'entretien suivant :

1- L'Iliade :  poème d’………… … . , poème du héros guerrier " modèle " par son ardeur.

• Ce héros a choisi " ……………… ….." ;
• non pas vie ordinaire, tranquille mais après laquelle il n'y a plus rien ; oubli, néant, nuit de la mort ; destin symbolisé par l'image des ……… ……… …
• = vie coupée à la fleur de l’âge car on passe son temps à la mettre en jeu et que donc on va forcément rencontrer la mort .
• idéal de la mort héroïque = double aspect :

1. rapport au corps :
2. rapport à l'immortalité : acquérir le kleoV afqiton,c-à-d ……..…………….

2-L'Odyssée, poème d'..........

• Bon combattant, courageux mais surtout doué de la mhtiV, c-à-d de …………………………
• pas l 'homme de la vie brève, mais l’homme du …………………..:  10 +10 ans ,
• mais toujours guidé par le fait qu’il est l 'homme qui n’oublie pas : fidélité par rapport à sa …………….. mais surtout à …………… .

Conclusion

Achille/Ulysse = 2 idéaux associés dans les textes mais aussi contrastés

=> pb de la ……………………………………….: qu’est-ce que vivre, mourir, être soi… = autant de problèmes fondamentalement humains abordés indirectement à travers des histoires amusantes ou dramatiques.

Activité n°2 - Les épithètes homériques : épithètes associées au personnage d'Ulysse.

Recherche à partir de la traduction en ligne de Lecomte de Lisle & du texte original puis travail avec le dictionnaire grec- français.

N.B. : le même travail peut évidemment être fait sur Achille.

Déroulement de l'activité :

1^ère étape

• Les élèves utilisent l'outil "rechercher " du navigateur pour repérer les épithètes associées à "Odysseus " (Lecomte de Lisle a en effet choisi une tradition archaïsante, ce qu'il convient de faire remarquer, voire trouver, aux élèves).
• Ils notent l'adjectif ou l'expression qui est associée au personnage, ainsi que le numéro du vers où elle apparaît une première fois - sans oublier de repérer les changements de chant!
• Lorsque l'épithète revient plusieurs fois, les élèves en tiennent le compte (sous forme de carrés barrés : une occurrence, un côté ; à la 5^ème occurrence, on barre le carré….)

2^ème étape

a) bilan collectif de l'activité précédente

b) suite de l'activité : manipulation du dictionnaire & réflexion sur la traduction

• Les élèves vont dans le texte chercher la forme originale de l'épithète en grec ; on peut travailler à partir d'une édition papier ou bien du texte en ligne (disponible sur www.perseus.tufts.edu)

N.B. : à partir de la liste ainsi obtenue, on demande aux élèves, si leur niveau le permet, de retrouver la déclinaison du mot Odysseus ainsi que les cas auxquels correspondent les différentes occurrences.

• Il s'agit ensuite de retrouver les entrées de dictionnaire correspondant aux épithètes repérées dans le le texte de Lecomte de Lisle et le dictionnaire (avec les difficultés que peut présenter pour les élèves le passage au nominatif) ; on demande aux élèves de relever ces entrées.

• Parallèlement, on attire également l'attention des élèves sur la fin de l'article de dictionnaire qui établit l'origine et la composition du mot ; les élèves relèvent les racines entrant dans la composition de l'épithète puis vont chercher leur sens dans le dictionnaire et le notent ; ils proposent alors une traduction de l'épithète proche de l'étymologie.

3^ème étape

• On commente collectivement le résultat de la recherche qui a été mis à la disposition de l'ensemble des élèves (différence entre choix de traduction de Lecomte de Lisle et traduction "étymologique"; récurrence de certaines racines (Phron-) ou thème la ruse…).
• On enchaîne sur la 2^ème activité : conférence de J.Pierre Vernant sur la "Métis".

à l'occasion de la parution de son livre écrit avec M.Détienne " Les ruses de l’intelligence - La métis des grecs"  chez Flammarion

Entretien radiophonique disponible sur France Culture : http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/dossiers/2007/vernant/
L'extrait qui nous intéresse correspond aux minutes 15 à 35.

Après avoir fait écouter l'extrait aux élèves (une voire deux fois..), on leur demande ensuite  de dégager l'essentiel de cette intervention en leur proposant le questionnaire suivant ou bien on le fait avec eux (selon le niveau de la classe et le temps dont on dispose)

Sur la notion de Métis -Entretien radiophonique avec J.P Vernant

Dégageons l’essentiel :

1- La métis correspond à une forme particulière d’intelligence : caractérisez-la.

2- Les figures emblématiques  de la METIS; nommez-les puis présentez-les brièvement

3- La métis, une sagesse pratique qui fait le succès, dans tous les domaines, de l'action humaine

Quels sont les domaines de l'action humaine évoqués au cours de l'entretien radiophonique ?

4- Pensée mythique/pensée rationnelle

Au VIème-Vème siècle, la pensée rationnelle portée par les philosophes prend le pas sur la pensée mythique archaïque dont on trouve la trace chez Homère : c’est le " miracle grec ".

Complétez le tableau suivant de façon à mettre en évidence la différence fondamentale qui existe entre ces deux modes de pensée.

Vous utiliserez notamment les notions suivantes :être/paraître ; stabilité/instabilité ; efficacité de l’action/ vérité ; transmission orale/ transmission écrite ; poésie/mathématiques & philosophie… . 

Séquence n°2 - De l'aède au rhapsode, mise en perspective de l'aède

chez Homère et du rhapsode chez Platon

Niveau d'enseignement : Lycée , 1^ère , La poésie

Corpus correspondant :

• L'Odyssée, chant VIII, v 62 à 75 : "L'aède au banquet d'Alcinoos"

• Platon Ion, 533e-534 e & lecture des premières pages en traduction
  
  

Trois pistes d'exploitation sont proposées aux élèves :

• montrer les points communs et les différences entre l'aède et le rhapsode sous forme d'un tableau comparatif ;
• montrer la popularité de la poésie épique en Grèce classique et au-delà ;
• expliquer comment s'est fait pour les textes homériques le passage d'une poésie orale à un texte écrit.
  
  

Activité N°5 ( en guise de conclusion) - Cours de M. Antoine Compagnon, professeur au Collège de France, consacré à la généalogie de la notion d'auteur- partie consacrée à la Grèce ancienne disponible sur http://www.fabula.org/compagnon/auteur4.php

Les élèves retrouveront dans cette synthèse quasiment toute la matière de la séquence.

L'article présente en outre un double intérêt :

• il propose une explication à la désacralisation du poète ( les poètes choraux du VI-Vème siècle ou comment la muse cesse d'être sacrée pour devenir vénale…)
• il permet de réfléchir à l'origine des termes poésie, poète… et de les situer dans le temps comme significatifs d'une évolution des mentalités.

Séquence n°3 - D'Homère à Hésiode , de l'épopée à la poésie religieuse didactique :

rupture et continuité.

Corpus : Début de la Théogonie v. 1 à 115

Niveau : Lycée 1^ère

Activité n° 6 - Etude de la langue : emplois/valeurs de la particule TE (Hésiode, Théogonie, v.1 à 4 )

Activité n°7 - Les épithètes "récurrentes"  associées aux divinités (Hésiode, Théogonie, v. 11 à 24)

Activité n° 8 : Initiation à la version par le biais d'une juxtalinéaire (Hésiode, Théogonie v. 98 à 103)

N.B. : Conditions de travail : travail fait individuellement par les élèves à l'ordinateur ( traitement de texte ) ou à défaut sur papier puis corrigé au vidéoprojecteur.

Activité n° 6 - Etude de la langue : emplois/valeurs de la particule TE (Hésiode, Théogonie, v.1 à 4 )

Les élèves travaillent le texte ci-dessous sur traitement de texte & disposent parallèlement d'une traduction

Consigne :

• Mettre en gras les particules te ayant valeur de conjonction de coordination à part entière ;
• mettez en caractères gras italiques soulignés celles qui ne font qu'annoncer la coordination forte ;
• isolez graphiquement en utilisant la touche tabulation les différents groupes que le jeu sur les particules de coordination détermine;
• en utilisant la touche tabulation, faites en sorte de superposer visuellement les éléments qui sont sur le même plan .

(source du texte :www.perseus.tufts.edu)

Les élèves travaillent le texte ci-dessous sur traitement de texte & disposent parallèlement d'une traduction

Caractéristique du texte homérique- voir activité précédente-, le procédé des épithètes récurrentes se retrouve chez Hésiode, ce qui n'a rien de surprenant dans la mesure où il s'agit encore de poésie archaïque .

Consigne : dans le tableau ci-dessous, associez aux différentes divinités ses qualificatifs traditionnels ; tout se trouve dans le texte d'Hésiode (et les noms et les qualificatifs : vous n'avez qu'à procéder par glisser-déplacer)

N.B.:

• 1 divinité par ligne!
• supprimez les différents termes de liaison
• quand vous trouvez deux qualificatifs associés à une même divinité ,sur le principe de ce qui a été demandé dans l'activité précédente , dissociez-les par un passage à la ligne et faites en sorte de les superposer visuellement en utilisant la touche tabulation.

Aspect technique :

• pour ajouter une ligne au tableau, sélectionnez la dernière en cliquant dans la marge correspondante puis cliquez sur l'icône de raccourci correspondante

• glisser-déplacer : pour déplacer un élément , le sélectionner puis faire glisser la souris vers l'endroit voulu…
  
  
  

N.B. : Une variante de cette activité est proposée sur Musagora http://www.musagora.education.fr/manuel/sequence5/epithe.htm

Activité n° 8 : Initiation à la version par le biais d'une juxtalinéaire (Hésiode, Théogonie v. 98 à 103)

Initiation à la version

Consigne : Toujours en utilisant le procédé de glisser déplacer  ( voir activité précédente) ou par couper-coller, mettez en face des différents segments de la traduction française les mots grecs correspondants. Attention, l'ordre des mots en grec n'est pas le même qu'en français et l'exercice est moins simpliste qu'il n'y paraît! Utilisez les indices lexicaux ou grammaticaux dont vous disposez.

a)/zhtai kradi/hn a)kaxh/menoj, au)ta\r a)oido\j

100Mousa/wn qera/pwn kle/ea prote/rwn a)nqrw/pwn

u(mnh/sh| ma/kara/j te qeou/j, oi(\ )/Olumpon e)/xousin,

ai)=y' o(/ ge dusfrosune/wn e)pilh/qetai ou)de/ ti khde/wn

me/mnhtai: taxe/wj de\ pare/trape dw=ra qea/wn.